METODOLOGÍAS DE ENSEÑANZA EN ELE

PRIMERA TAREA

Análisis

1. Al alumno se le da una descripción del sistema periodístico impreso español. Se clasifica a los diarios en dos grandes grupos, especificando las secciones de que dispone cada uno de ellos: los diarios deportivos y los de información general. Se dan el léxico de deportes, los nombres de los temas tratados por los diarios. Esta parte solo es descriptiva y el alumno está forzado a terminar su lectura para adquirir la información y advertir el propósito del ejercicio.
2. La tarea consiste en consultar en fuentes de internet la correspondencia de la información de la primera parte. Este ejercicio supone el trabajo en clase con la ayuda de ordenadores, probablemente desarrollado en grupo o en casa individualmente. Queda sobreentendido que la naturaleza y formato de los diarios en papel son iguales o muy similares a los existentes en linea.   
3. En el margen derecho aparecen enlaces de medios escrito, radial y televisivo, cuyo uso es sugerido implícitamente para la tarea o son puestos como ejemplos para contextualizar el ámbito de la tarea. Sin embargo, en la segunda instrucción se dan cuatro nombres de diarios y se pide averiguar sin precisar si en todos o en cuántos de ellos.
4. Finalmente se les pide hacer una comparación de la prensa española con la italiana, tratando de averiguar las posibles diferencias. Se ordena un debate pero no se especifica la organización de los estudiantes por grupos ni a nivel de toda la clase, dejándose esta decisión al profesor.  
5. No hay instrucciones sobre si el debate habrá de tener un reporte final escrito.
6. La actividad, considerada globalmente constituye de lectura individual, búsqueda en internet  y puesta en común de lo encontrado.
7. La actividad estaría destinada a estudiantes con conocimiento del mundo periodístico italiano, por lo tanto hace suponer que los estudiantes fueran adolescentes o mayores.
8. No existe la intención de profundizar ninguna noticia, sino de reconocer el diseño externo de los periódicos.
9. El título sugiere la variedad y complejidad del léxico que se hallaran en el campo semántico de los medios de comunicación escrita.
10. Durante la búsqueda de información en línea es facil determinar el contexto de cada una de noticias, por la clasificación inicial que ha presentado la actividad.
11. El enfoque que tiene esta actividad es comunicativo, pero empieza con la lectura personal, tomando un cariz más participativo al disponerse la indagación en internet. Termina con la interacción oral de los grupos o de la clase en general. Aunque el enfoque apunta a la comunicatividad, la actividad poner el riesgo de que los alumnos utilicen repetitivamente escasas estructuras gramaticales necesarias para hacer comparaciones entre las dos prensas. El otro riesgo es que, al contacto casual con el léxico periodístico y con temas de toda naturaleza, despierte su curiosidad por abordar asuntos para los que no hay disponibilidad de tiempo, o cuyo tratamiento hubiera requerido una preparación específica adicional o cierto grado de madurez o cultura general tanto en su propia lengua y, más aún, en la segunda lengua.
12. El objeto de la actividad es el reconocimiento de material lexical de L1 y su diferenciación o paralelo con el de L2.
13. La presentación de documentos auténticos y la utilización de tecnología en primera persona son un elemento motivador inicial que habría que preservar hasta el final de la actividad.

SEGUNDA TAREA

Análisis  

1. Se da un texto de tema histórico con vacíos de información. El artículo contiene una ilustración. Se pide leer el texto para captar el significado general y las posibles respuestas a ser llenadas posteriormente como respuestas, pero se prohíbe escribir las respuestas en primera instancia.
2. Los espacios de información son en gran número y varios de ellos están a poca distancia dificultando la inferencia de la sintaxis de las oraciones involucradas.
3. Los nombres propios importantes están resaltados en negrita pero no son un factor de auxilio para el estudiante en lo semántico ni en lo morfosintáctico.
4. Esta lectura inicial es una actividad de preparación para la actividad auditiva que seguirá.
5. Durante la audición de la grabación, se le pide al alumno completar la información que falta, pero se le advierte que existe una dificultad adicional: la de la no correspondencia exacta entre la grabación y el texto, por lo que requiere mayor precisión y concentración durante la escritura de las respuestas mientras oyen la grabación. Según las instrucciones, está prevista solo una audición, pero el profesor podría repetir.
6. La segunda instrucción se refiere a la producción de un texto del mismo tema  pero aplicado al país del estudiante, lo cual requiere un conocimiento de profundidad suficiente como para establecer la comparación con el modelo del ejercicio.
7. La instrucción sobre la producción del texto no pone ningún límite de palabras ni si el resumen debe seguir los subtemas estructurados en el modelo.
8. Si el punto 3 de la actividad fuera dejada para casa, supondría la consulta bibliográfica, es decir, un trabajo individual decidido por el profesor; en su defecto, se podría hacer uso de internet si hubiera la disponibilidad de ordenadores en línea o si se autorizara el uso de móviles para esta tarea.
9. La actividad termina con una puesta en común de objetos representativos de diversas décadas pero no se precisa si los objetos son las palabras que los designan o realia que los estudiantes podrían traer de sus casas u otros lugares.
10. Lo que sí está claro es la discusión general de la clase acerca de los objetos reunidos, pero esta actividad requiere del conocimiento de algún aspecto cultural de su propio país y de la disponibilidad de acceder a tales objetos en sus casas. Los recursos informáticos facilitarían  enormemente esta búsqueda pero también podría banalizarla.
11. El enfoque de esta tarea es preponderantemente audioral, pues exige la participación de los estudiantes aunque no garantiza la de todos y cada uno de ellos.
12. La edad que exige el ejercicio es la de adolescentes, por la madurez para tomar interés en la significabilidad histórica de los eventos y para correlacionar esta época con los objetos, por lo tanto la tarea tiene inherencia cultural.
13. No se explicita cómo resolver las trabas en el campo lexical ni cuando tentar su solución. El ambito lexical es bastante amplio e imprevisible.
14. La actividad también requiere disponer de instrumental audio apropiado para la correcta recepción por parte de los estudiantes.
15. Las instrucciones de la actividad no presuponen una comprobación o corrección de las respuestas por parte de los estudiantes, pero se espera que lo realicen con el profesor.

Relación y jerarquía entre lingüística, pedagogía y psicología

Cada una de estas tres disciplinas humanísticas es un instrumento que cumple un rol importante en la enseñanza de una lengua. Sin embargo, el proceso de enseñanza-aprendizaje de una lengua ofrece varias posibilidades de aplicación gracias a la contribución de estas tres disciplinas y según el contexto en el que dicho proceso se realice. Las opciones variarán si, por ejemplo, la lengua es o no la nativa, si se la imparte en un nivel escolar o superior, si se busca un enfoque contrastivo con la lengua materna, si se pretende investigar el desarrollo histórico de la lengua estudiada, etc.

Aunque la lingüística puede ocuparse de la evolución histórica de la lengua, a través de su estudio sincrónico o diacrónico, su mayor interés es la sistematización de las leyes que regulan su funcionamiento; es la filología la disciplina encargada de analizar textos legados de fuentes históricas. Gracias a la lingüística, podemos describir a la lengua hablada y escrita. Así, decimos, por ejemplo, que una lengua es estudiada por sus reglas de construcción, las cuales son organizadas por la gramática; por sus sonidos -fonética; por las funciones y contrastes de dichos sonidos con otros -fonología. La lingüística puede tener un carácter teórico y otro aplicado. En el teórico, hace abstracción de las leyes que involucren casos particulares de la lengua, para, -como hace toda ciencia- poder plantear una generalización que incluya casos potenciales. La lingüística aplicada reviste una importancia crucial, pues tiene como objeto la aplicación de las teorías y técnicas que se han hecho sobre la lengua, en las tareas prácticas y, sobre todo, en la elaboración de métodos de enseñanza de lenguas. Esta es la contribución significativa de la lingüística al aprendizaje de la lengua. Cabe agregar que la lingüística tiene dos especializaciones más, que son la microlingüística y la macrolingüística. La microlingüística estudia a la lengua aisladamente, sin referirse al contexto en el que se desarrolla; la macrolingüística, en cambio, sí toma en cuenta los diferentes factores que influyen en la lengua, como la sociedad, la forma de adquisición por los niños, aspectos psicológicos del discurso, las funciones estéticas del lenguaje, etc. Como vemos, la macrolingüística puede conectarse con la psicología las que al fusionarse originan a la psicolingüística. Por tanto, la lingüística aplicada y la psicolingüística conciernen o reciben la influencia de la enseñanza de las lenguas.

La pedagogía constituye el estudio de los métodos de enseñanza de cualquier materia del conocimiento. Pero su campo también comprende los objetivos que se fija la educación y las maneras en que dichos objetivos se alcancen. La pedagogía se sirve de la psicología para llevar a cabo sus investigaciones o para ponerlas en práctica y utiliza las teorías postuladas sobre cómo funciona el aprendizaje. Como la pedagogía se ocupa de la enseñanza, tiene como objeto de su interés a los dos protagonistas de dicho proceso: el maestro y el estudiante, es decir, quien enseña y quien aprende. Ambos despliegan un trabajo sobre un programa elaborado, con la finalidad de que el estudiante modifique su conocimiento, su comprensión y su comportamiento, es decir, adquiera un recurso nuevo que vaya en su propio beneficio. Como factores imprescindibles a considerar, entonces, tenemos al docente, al discente y a la materia de enseñanza. Como elementos secundarios podemos incluir a la relevancia que, la vida social en general y de la vida escolar en particular, tienen en ambos protagonistas. La enseñanza, entonces, es tratada como un proceso complejo cuya realización obedece a ciertas pautas que han sido esquematizadas por varias teorías del aprendizaje. Este complejo proceso recibe la influencia de otros factores, a mencionar: la organización del centro de estudios, la de la lección que ha de ser impartida y los medios didácticos utilizados para la enseñanza. Es curioso observar que esta complejidad no es reflejada por la etimología de “pedagogía”, la cual proviene del griego paidagogós, formada a su vez por paidos (niño) y gogía (conducir), y cuyo significado era el del “esclavo que lleva al niño a la escuela”. En cierta forma, ese concepto metafórico simboliza la función que convencionalmente es atribuida al docente, o sea, la de orientar o conducir al alumno en el recorrido del aprendizaje hasta que logre su objetivo, que es el de aprender.

La psicología es la disciplina científica que estudia los procesos que realiza la mente y el comportamiento de los seres humanos y también de los animales. Estudia el comportamiento individual y social de dichos seres. Esta disciplina pone énfasis en la relación que existe entre cuerpo y mente, debido a su proveniencia de la filosofía y de la fisiología, por lo que está relacionada a las ciencias biológicas y las ciencias sociales, una de las cuales es, precisamente, la pedagogía. Los campos de la psicología, asimismo, abarcan la experimentación y la aplicación. Los ámbitos de aplicación de la psicología dan lugar a varias especializaciones, a saber: la psicología clínica, la ocupacional, la terapéutica, la ambiental, etc. El ámbito de la psicología experimental es muy amplio e incluye a la psicología infantil, la educativa, la social, la comparativa, etc. De estas, la psicología educativa dedica sus tareas al proceso de aprendizaje y a las cuestiones relacionadas con la enseñanza. Los psicólogos, en general, tratan un rango bastante amplio de asuntos, tales como el aprendizaje, el conocimiento, la inteligencia, la motivación, las emociones, las percepciones, la personalidad, los desórdenes mentales e, inclusive, rasgos individuales heredados o condicionados por el medio ambiente. Como vemos, esta ciencia es de importancia primaria para comprender los aspectos inherentes a los alumnos y, por qué no, aspectos del profesor mismo y de su actitud hacia la didáctica, los mismos que influirán en el procedimiento y resultado de su labor sobre el discente.

En conclusión, quisiera recalcar la importancia equiparable de estas disciplinas singularmente o en coordinación. Sin embargo, su jerarquización estaría supeditada a la función profesional que la persona ejerza. Así, en el caso de los profesores, su rol deontológico le exige hacer uso del instrumento más asequible y que tendrá mayor permanencia a lo largo de su carrera: la pedagogía. Ella le proveerá de los recursos actualizados y forjados con la práctica de otros profesionales y estudiosos para que lo ponga en práctica y, asimismo, verifique su confiabilidad y eventual perfeccionamiento. Sin embargo, dado que el profesor de una lengua tiene como área específica de realización de su oficio el aprendizaje, la lingüística le brindará el bagaje teórico indispensable para formular y transmitir los conocimientos y para dilucidar los problemas epistemológicos que él y sus alumnos hallen en el camino de aprendizaje. Finalmente, la psicología asesorará al profesor en todo lo concerniente a los discentes desde el punto de vista de sus carácteres individuales, sus sensibilidades y sus respuestas frente a la enseñanza. Ello no hará sino enriquecer sus métodos didácticos y ahondar en la efectividad de su visión con respecto a los fines últimos que, en su labor docente, está empeñado en alcanzar.

Ciencias y Humanidades en Español

Mi reflexión acerca del aprendizaje a través de contenidos gnoseológicos (ciencias o humanidades), es que la puesta en marcha de este tipo de contenidos en una clase de español como lengua extranjera tiene dos caras, dos aspectos que, para un profesor, son de mucho interés, pero que al proponerlo a los estudiantes debemos tener cuidado, tacto, diría.

La ventaja que tiene este enfoque didáctico es que cuando el estudiante no está inmerso en un aprendizaje metalingüístico, es decir, cuando no está estudiando la lengua a través de la misma lengua, él pierde el estado de vigilancia que tiene con respecto a la corrección de dicha lengua. Esto ocurre porque hay un nuevo foco de atención, que es inducido por el profesor. Así, el nuevo interés para el estudiante será un tema no lingüístico como, por ejemplo, la ecología, la geometría, la arquitectura, que serán tratados desde una perspectiva que linda con lo técnico, pero tratando de no volverlo árido, ni desconectado de las experiencias del estudiante, vivencias que a él le permitirán verificar en la práctica la vericidad o aplicación de los temas introducidos. Estos temas, muy probablemente, no habían sido tocados ni siquiera a través de su cultura y lengua nativas. 

Este cambio de focalización, de lo gramatical a lo gnosceológico, produce en el alumno una especie de relajación, de desatención de las formas estructurales de la lengua. Esta es circunstancia propicia para que un número de estructuras lingüísticas que él maneja salgan a flote inconscientemente, permitiéndole al profesor intervenir sensatamente en la corrección de los mismos o, si fuera el caso, de reforzarlos. La sensatez del profesor estriba en que se percate de que el estudiante no se sienta vigilado y juzgado en el aspecto gramatical, y que las correciones que le haga no se conviertan en obstáculos para que el alumno siga desarrollando sus contenidos gnosecológicos, dado que estos son el motor de este tipo de aprendizaje. 

En el fondo, dichos contenidos, que provienen de otras áreas del conocimiento, son para el profesor, el pretexto para llevar al estudiante, gradual pero eficazmente, hacia la corrección y la fluidez de la lengua que está aprendiendo, tanto en el aspecto oral como en el escrito.

La desventaja sería, que el alumno ralentice el aprendizaje de la lengua, o que desvíe tanto su atención hacia el tema gnoseológico que se vea tentado a ajenciarse de instrumentos más a su alcance, como el de la traducción a su lengua, como medio más eficaz para la comprensión real de un tema nuevo. Pues bien, creo que es ahí donde el profesor tiene que entrar a tallar, orientando al alumno, haciéndole tomar consciencia sobre la importancia del aprendizaje genuino, con los costes que ello colleva.

Seguiré reflexionando al respecto más adelante.

Si tenéis alguna idea que compartir, bienvenida sea.

Las Supernovas

Observa este vídeo sobre la explosión de una supernova, es una simulación hecha con el ordenador, pero tendrás una idea de lo que le ocurre a una estrella.

Una supernova es una estrella que, acabado su ciclo vital, explosiona liberando mucha energía y cuya luz puede ser vista desde muy lejos. Los observatorios espaciales han logrado ver varias de estas supernovas.

Lo curioso de la observación es que nosotros vemos sus emanaciones luminosas después de millones de años que esa luz ha viajado hasta alcanzar los telescopios que están sobre la Tierra u orbitando alrededor de ella. Es decir, vemos esa supernova tal y como explosionaba hace millones de años, y no precisamente como es ahora.

Si quieres saber más sobre las últimas observaciones con imágenes, no virtuales sino tomadas por los telescopios, pincha en este enlace de la ESA, la Agencia Espacial Europea, en lengua española. 

La NASA también tiene imágenes tomadas de explosiones de supernovas. Pincha aquí para verlas y entrar a otros recursos interactivos.

Espero que te haya interesado.

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Gracias.